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                    《對話中青年教師 談談中青班教學》系列訪談實錄之二

                    發布時間:2022-07-13


                    編者按:

                    本期我們采訪的教師是經濟學教研部的副主任刁琳琳教授,主要圍繞“精品課打造”、“用學術講政治”、“實踐調研與學術更新”、“講課藝術”等問題展開。以下為訪談實錄。

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                    采訪組:2019年,您主講的“深入推動京津冀協同發展”被評為“全國黨校(行政學院)系統第五屆精品課”,作為精品課的獲得者,能否跟我們談談精品課打磨的心得和感受?


                    刁琳琳:好文章是“改”出來的,好課是“磨”出來的。好課成型于反復打磨與不斷潤色,如何邏輯清晰地將課程展現給學員更需要不斷的打磨。我想從以下幾個方面談談,一是磨“選題”。黨校課程自然應將黨的重大創新理論作為選題的重要來源,要聚焦本學科專業,立足長時間的學術積累和課堂沉淀,認真打磨選題,不要盲目跟熱點;二是磨“課程”,也就是磨“框架”,為課程建構邏輯嚴密、清晰展開的學術框架。三是磨“心智”。精品課備課和參賽過程于我個人而言,是一次難忘的學術歷練和心智磨煉過程,必將成為人生的一筆寶貴財富,使我終生受益。我最為深刻的感受是,打磨一門優秀課程需要拿出看家本領,重新定位、重新思考、重新備課,甚至將講題推倒重來,這個過程不僅需要個人傾注極大的熱情和努力,更需要資深教師、同行專家等組成精英團隊,開展集體智慧攻關,共同對課程“精雕細琢”。沿循一條邏輯主線架構課程體系的工作尤其復雜和艱辛,很容易走入“死胡同”,此時經驗豐富的授課教師或業內專家的一句點撥往往能夠收到“撥云開霧”、“柳暗花明又一村”的效果,這個過程本身也是學術傳承與創新精神的重要體現。

                    在打磨的過程中,要不回避、不躲避問題,要克服思想障礙、補足能力短板、主動修煉內功。事實上,對于已在主體班講授多次的成熟講題進行改革創新,很多教師都會有畏難情緒,存在不愿改、不敢改和不會改的顧慮,我一開始也有這種困惑?!安辉父摹笔前灿诂F狀缺乏動力,畢竟完全重構一門成熟課程的邏輯體系是個“痛苦”的過程;“不敢改”是因為患得患失,擔心改完后課程黯然失色,不“叫好”、不“賣座”;“不會改”是因為用新方式講課的能力不足,對于“什么是學術”“用什么樣的學術”“怎樣用學術”能把政治講深、講透、講生動缺乏更深入的研究。


                    采訪組:關于打造精品課,還有哪些經驗和方法?


                    刁琳琳:一是功夫在平時,保持勤學與善思的習慣。很多研究靈感都來自理論儲備與熱點問題的碰撞。勤學就是看你能不能坐冷板凳、下苦功夫,攻關克難、執著鉆研。它是基礎性工作,要做學術積累和理論儲備。如果沒有前期的理論儲備,很難捕捉熱點。有句話我很贊同:“研究需要的不是智商,更需要的是專注”。還有一點就是善于思考,多琢磨問題,培養洞察事物的能力。如果沒有長期的專注思考,亦難以抓住靈感。發現不了問題本身就是問題,說明學習不夠深入,缺乏針對性。

                    二是問題導向。要了解基層一線實際,對策建議更要務實、接地氣。黨校教師講課要堅持“問題導向”,尋找真問題,到底什么是“真問題”?形式上的標準是:能不能講到學員“心坎里”,其本質是要把問題講實(一針見血)、講深(體現理論魅力)、講準(經得起推敲),其實,做到“問題導向”并不難,但為什么有的課講下來,還會有學員反映針對性不強,打分并不高。所以學員對一門好課的評判標準是什么?我覺得可以從以下幾個方面評價。

                    第一,之前我不明白的道理,聽課后明白了。

                    第二,之前我一直堅持的觀點,聽課后卻發現自己原來理解錯了。

                    第三,之前不懂得分析的問題,聽課后茅塞頓開、知道怎么分析了。


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                    我們干部教育培訓的對象是來自各行各業的領導干部,他們帶著問題來學習,結業后回到工作崗位要解決各種實際問題,一門好課必須能夠轉化為學員謀劃工作的思路、推進工作的動力和破解難題的能力。我覺得上述三個問題如果能解決一到兩個,這門課才會得到學員認可。


                    采訪組:您認為什么樣的課程是“用學術講政治”?


                    刁琳琳:為什么要用學術講政治?經濟學都講資源稟賦、比較優勢,黨校的比較優勢是什么?“用學術講政治”。講學術,高校更有優勢;講實踐,學員更有發言權。所以我們要充分用好黨校所具備的“用學術講政治”的比較優勢??倳浾f要“正確區分學術問題和政治問題”。學術具有工具價值特點,能夠幫助政治走向理性,所以,培育學術就成為解決政治問題的重要力量。

                    “用學術講政治”不僅僅是教學理念和方法的改革,更涉及精品課培育機制、教學專題生成機制、教學評估引導機制、教學激勵約束機制,是一個體系再建構的過程。

                    什么是用學術講政治?“用學術講政治”,“學”是指學問,“術”是指方法,“用學術講政治”也就是要用做學問的方法講政治。我們以前講課,不用學術框架和學理邏輯講,而是“用經典著作講”、“用文件講”,用總書記講話精神解讀總書記講話精神,或者只是用“根據馬克思主義原理”“運用馬克思主義立場觀點方法”“事實證明”等短語得出結論。我理解“用學術講政治”有三個標準:遵循問題導向,教師講課是否針對解答學員的困惑?找準學術接口,如何將現實問題轉換為理論問題?還有構建學理框架,是否有明確的學術邏輯和分析問題的理論坐標?

                    那么學術性增強,是不是意味著生動性減弱?講全面了,就膚淺了,覺得不透徹、不解渴,講深刻了,就片面了,覺得太枯燥,學員不認可。那解決辦法是什么?就是“講學術”要與“講案例”結合,“講學術”是用一個學術框架貫穿整個授課過程,依據學理架構講好"是什么""為什么""怎么辦"的問題,要一貫到底,邏輯自洽?!爸v案例”要求對案例材料精挑細選,要準確,要是真案例,要與學術框架、觀點吻合,成為“講學術”的論據。


                    采訪組:聽說您不是在調研,就是在調研的路上,跟我們談談您為什么這么重視調研?


                    刁琳琳:總書記多次勉勵青年學子和科技工作者,要“把論文寫在祖國大地上”。深入實際、深入基層、深入群眾,才能了解實際、掌握實情、反映實情,將理論與實際緊密聯系,回答和解決時代課題,才能真正把論文寫在祖國大地上。課程也是,我非常推崇“用腳做學問”,調研是黨校教師講好課的基本前提。

                    那么,為什么要調研?一是課程里的所有理論建構都不是“一勞永逸”的,總有解釋框限之外的存在,只要存在解釋范圍之外的東西,就足以證明原有理論的局限性,就需要顛覆固有、破局重塑,調研就是在不斷突破這種“框限性”;二是可以從調研中獲得真實且生動的案例素材;三是能夠從調研對象真實工作狀態與場景中觸及和還原“真問題”,從而無限接近問題的真相。

                    創新是引領發展的第一動力,研究和教學更是這樣。像經濟學是“可證偽性”的理論,要符合“可證偽”的標準??茖W不是求對,也不是求錯,而是“可能被事實推翻”。同理,學術從屬于科學,因為每一個科學的范式只是在某一層次、某一角度上歸納了同類事物的特征,增加新的層次、新的角度、新的案例就要從一個更深的、更接近事物本質的層面上去歸納總結。時勢變化會不斷刺激我們問題意識與研究方法的改變,也會催生新的學術范式和學術體系,這就要求我們要始終保持學術更新的生命力,用學術創新成果深化教學效果。


                    采訪組:您在課堂上舉了很多生動幽默的例子,甚至還有一些“段子”,您是怎么做到“幽默”與“深刻”并存的?


                    刁琳琳:這就是講課風格和語言藝術的問題了。首先要找準適合自己的講課風格,根據自身的性格來選擇,是沉穩型、情感型還是幽默型;其次,能適當做一些藝術加工,掌握講好“學術故事”高潮起伏的能力;最后,幽默的語言藝術與深刻的道理闡釋相結合。蘇霍姆林斯基曾說:“教師的語言修養在極大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率”。幽默是一種語言藝術,它詼諧有趣、意味深長、富有哲理,教師自己必須首先是個具有幽默品質的人。此外,幽默的課堂風格不是為了嘩眾取寵、博得掌聲,而是根據“學術故事”情節創設情境,在關鍵環節做好“包袱”設計,格調要高、要精當,不可俗用,也不可濫用,一語拈來,能讓人恍然醒悟、回味無窮。


                    采訪組:您認為講課有沒有“悟性”一說,或者到達一個階段會“頓悟”?


                    刁琳琳:我覺得一個有悟性的人,能夠將接觸到的、看到的、聽到的與自己的知識結合,觸類旁通。悟性也是從實踐中感悟出來的,體現在自身的性格、為人處世方法、環境融入度、情商等等多個方面,經驗和閱歷越多,悟性提高得也越多??梢酝ㄟ^后天的學習科學訓練自己的課程領悟力,要有意識地發現問題中蘊含的“小故事”,找到授課方法的“巧勁兒”,下功夫進行“課程設計”。


                    采訪組:最后,請您給青年教師一些建議吧。


                    刁琳琳:一是要保持勤學善思。加強理論儲備,要做基礎性工作,做冷板凳、下苦功夫,學會從事物觀察中捕捉靈感;二是科學統籌時間。利用好整塊時間,閱讀經典著作,做好理論儲備;利用好碎片化時間,隨時隨地、見縫插針地學習重要文件精神和時政前沿,并且隨時記錄靈感和想法;三是時刻要有“本領恐慌”的危機感?;箲]為動力,未雨綢繆;四是解決自身的思想問題和能力問題。思想上要樹立“用學術講政治”的理念,對這種理念有認同感、能自覺追求,要以“用學術講政治”的眼光評估教學效果。能力上既要在某一專業領域打下扎實的學術功底,又要潛心研究“用學術講政治”的方法論。還要提升教學能力,包括語言表達能力、課堂觀察能力和掌控能力、教學反饋反思能力,等等。


                    采訪組:特別感謝您用整整一上午的時間接受我們的采訪,謝謝!


                    刁琳琳:感謝教務處搭建了這樣一個平臺,以上是我個人的認識和體會,供大家參考。


                    (采訪組成員:陳聰、吳一鳴、王倩)



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