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                    《對話中青年教師 談談中青班教學》系列訪談實錄之三

                    發布時間:2022-08-12

                     

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                    編者按:

                    本期我們采訪的教師是黨史黨建教研部的孫寧副教授,主要圍繞“備課的重要性”“在課程中講好故事”“課程的邏輯自洽”“專家評價和學員評價的關系”等問題展開。以下為訪談實錄。

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                    采訪組:孫寧老師您好,咱們學校很多人認識您是從口字樓的黨性教育基地教學開始的,您作為公認的“金牌講解員”,完成了多次重大接待任務。在主體班講授式教學中,您的“《論共產黨員的修養》導讀”這門課在近幾年中青班的教學評估中三次排名第一,兩次排名第二。同時,這門課還獲評為2022年中組部“全國干部教育培訓好課程”,您在講解和講課方面有什么方法和經驗能和我們分享嗎?

                     

                    孫寧:上課是教師最基礎的本職工作,就像朱校長說的,“教學是安身”。我其實也一直在摸索上課這個事兒的規律,時至今日依然覺得做得很不夠,自認為還遠沒有到了跟大家分享經驗的地步。如果說有什么這方面感受的話,我覺得那就是扎扎實實備課,“臺上一分鐘,臺下十年功”,這句話放在主體班教學中道理絕對適用。

                     

                    采訪組:接觸過黨校主體班教學的老師都知道,主體班課堂難度大,需要花很多時間和精力精心準備課程。請您談談在備課方面有什么突出感受?

                     

                    孫寧:我感覺課堂上的底氣絕大部分來自于備課?;叵?015年“七一”過后,我作為首批兩位講解教師之一,準備開始在咱們口字樓進行黨性教育基地的主體班情景式教學,那時剛裝修完成的場地還沒有完全清理出來,燈也還不亮,我們借助手機微弱的照明燈光繞過拖把、水桶和雜物堆,逐字逐句搜索墻面文字、圖片進行備課,樓上樓下一遍又一遍的走,一會兒功夫就滿頭大汗,實在累了就坐在戶外歇口氣,緊接著又返回室內繼續備課……后來教學的底氣也就是從那時慢慢積累起來的。

                    而在主體班講授式教學方面,我則屬于起步比較晚的,2017年才開始,那時入校已經第6年了,此前心里當然也焦慮和彷徨過,但今天回頭看來,沉住氣,根據自身實際情況進行不懈積累似乎是一個必經過程。當然,這個過程對于不同的青年教師來說時間各有不同。有課上以后主要就是珍惜每一次授課機會,也珍惜每一個改進課程的機會。比如,我上課會講到《論共產黨員的修養》首版出現在1939年,但是我一直沒有機會一睹真容,為此2019年端午節我專程跑了一趟河南開封,在“劉少奇同志在開封陳列館”的玻璃展柜里終于找到了這本書,看到旁邊標注著“劉少奇同志自己珍藏的1939年第一個版本的《論共產黨員的修養》”,我非常激動,趕緊拍照留存加入課件,感覺不虛此行。

                     

                    采訪組:通過聽您的課程和觀察您跟學員的交流,我們感到您的突出特點是特別會講故事,以人物故事為主線講理論,情境感和感染力很強。像金一南老師講歷史,“故事力”就非常強,比如講長征時念一封電報可能比用盡氣力講理論的效果更好,您怎么理解這個問題?

                     

                    孫寧:謝謝您的總結和評價。金老師是前輩,我屬于中青年教師,還在摸索階段。這一路走來,離不開教務處的各位老師的關懷和幫助,你們是每一位授課教師走上主體班課堂的見證者,同時也是授課教師不斷完善提高授課質量的助力者。從講課來說,我更愿意通過人和事兒或者案例來講道理,同時講的過程我理解應該特別注意要真誠,要發自內心,自己要先相信,先感動,才有可能獲得別人的共鳴。比如說講黨史時尤其是講長征這一段,我也用過這么一個平凡中顯偉大,細微處見真章的故事來展現黨的精神血脈:紅軍長征途中有名的“強渡烏江”,在黔北百姓的傳說中,被描述成一場如有神助的戰斗。當年,紅軍過烏江時,在沿岸所有船只和舢板都被破壞的絕境中,是小小竹筏運送中央紅軍3萬余人順利過江,之后直取遵義。當年紅軍做竹筏時的一個溫情細節,至今仍在當地廣為流傳。當工兵連的戰士拼命砍竹子時,有一位當過篾匠的戰士站出來說,竹子分公母,幾根母竹子之間,要留一根公的。如果把公竹母竹都砍了,這片竹林以后就不會長竹子了,百姓還怎么活?他還教其他紅軍戰士如何辨別公竹和母竹。于是戰士們在砍竹子前先把不能砍的做好標記。一支衣衫襤褸的隊伍,在急行軍途中不為奪路遠征而斷了老百姓的活路,把自己的生命放在了老百姓生計的后面,雖然他們明白,晚過江一分鐘都要拿自己的命去換,但他們沒有猶豫過……我總說:烏江之畔的紅軍戰士給我們上的才是最好的一課。

                     

                    采訪組:曾經聽您提到講課要邏輯自洽,能不能舉個例子,什么是邏輯自洽?

                     

                    孫寧:邏輯自洽想突出的是邏輯的力量,剛才咱們所說的人和事兒,必須放在整體的框架系統中去,這樣才能展現理論的力量,才不是為了講故事而講故事,講故事是服務于整個理論框架的,否則在邏輯上出了漏洞,整個課程也可能就功虧一簣了,因為沒法兒說服人啊。您比如說,我講《論共產黨員的修養》導讀,共有四大板塊,最后一個板塊是講“對待錯誤思想意識的態度”,備課時,專家建議說這個板塊負面的東西多建議不講,但是我想如果不講這個,一是內容不完整,二是在理論上和邏輯上無法形成閉環,后來我慎重地選取材料講,形成閉環,效果證明,恰恰這樣,學員是能夠接受的,并且是感觸頗深的,這也許就是來自邏輯的力量,邏輯自洽吧。

                     

                    采訪組:您覺得一門好課的評價標準是什么?

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                    孫寧:課程評價現存有“專家評價”、“學員評價”、“組織評價”、“同行評價”等不同的評價體系,我們最常接觸到的大約有兩個,第一個是專家評價,比如說各層次課程評比、集體備課等等,第二個是學員評價,比如說課后學員的打分和學員的口碑等等。

                     

                    采訪組:這兩種評價體系矛盾嗎?經常有年輕教師困惑,這兩個評判標準之間的度不好把握,您是怎么把握的?

                     

                    孫寧:我也一直在思考這個問題,還沒有最終的答案。我理解首先要以學員為基本出發點,畢竟他們是上課的對象,但是又不能完全局限于學員,比如說,如果完全從“討好”學員的角度出發,什么叫座講什么,可能也挺受歡迎,但是學員現場的評價和一段時間后的評價可能還會有差距,如果要讓學員在反思的時候越來越覺得你的課好,可能授課從內容到方法就要富有啟發性和引導性。一句話,既來源于學員的評價,又高于學員的評價,有點類似“藝術來源于生活又高于生活”吧。那怎么做到這一點呢,就要既仔細揣摩學員需求,又善用專家評價,專家評價往往負責把你帶向更高的價值水平上,當然也要注意,不能單純為了拔高而脫離了學員的實際需要。一句話,要把專家評價和學員需要盡力進行一個有機融合吧。

                     

                    采訪組:真的特別有啟發,感謝您的分享,謝謝!

                     

                    (采訪組成員:陳聰、吳一鳴、王倩)

                     

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